范胜杰，德州市天衢中心小学校长，中学高级教师，全国优秀辅导员，山东省优秀教育工作者，第二届齐鲁名校长人选，德州市有突出贡献中青年专家，德州市巾帼十杰提名。多年来致力于农村学校“有品教育”的研究，思考最多的是教育怎样创造求真的智慧世界，建立向善的人际世界，塑造幽美的心灵世界，在求真、向善、幽美的真善美世界中，引领孩子走向幸福的未来！面对世界的快速发展，近两年，又在致力于成就具有理解力的学习者UDP课程上下功夫，让教师的内驱力达到最大化，学生成为最终受益者。
让课程驱动教师专业成长
大家都知道，学校发展的核心要素离不开理念、课程、教师。其实校长们也更清楚，理念是灵魂，课程是载体，教师才是关键。多年来，众多的校长们也都在致力于，在教师专业发展的途径上狠下功夫、大做文章，这些年作为校长的我也不例外。曾多次邀请专家来校讲座，开设工作坊、研讨会，促进教师对外来知识的吸收与分享；通过反思性教学、写日志、专业发展自我规划、教学录像观摩，来促进教师的自我理解和专业自觉；同时通过备课组改进、教研组改进、年级组改进，来促进教师文化的改进；还通过校内外教学观摩，校内“导师制”，校内外“听-说-评课”活动，教育科研、教育行动研究，校本课程开发来促进实践为本的教师专业发展途径。这所有的功夫不能说白下，取得了一定效果，但总觉得离期望值相差甚远。也曾一度的困惑，教师们外出学习为什么十分激动，回来路上还有点感动，可回到学校却是一动不动。类似的情况其他学校肯定也会存在。究其原因不外乎：培训的形式与内容更多的是站在管理者需求的角度，教师处于被动的接受；教师的内在需求与培训内容不能有效的吻合，即便吻合也达不到长期的支撑；更重要的是多数老师觉得一辈子教这一本书都已背的滚瓜乱熟，还需要什么培训与成长。内因不起力，外因用力过大就会产生厌烦甚至倦怠。大家都知道，鸡蛋从外向内打破是食物，从内向外打破是生命，教师的专业成长何尝不是如此。教师是通过课程载体实现育人的功效，课程设计应该是促进教师专业成长内在需求的最有效途径，怎样的课程才能达到这样的功效,面对无人机、无人超市，互联网通天下，人工智能要从娃娃抓起的新时代，一本书教一辈子的课程肯定是不行的。令人欣喜的是，2016年我们有幸邂遇了4.0版的课程整体重构--超学科主题学习，基于课标的统整--关注整体 ，超越教材，更确切的说是把世界当作教材，培养具备应对复杂世界的必备品质和关键能力的UDP课程专家与实践教师团队，她让我们的教师真真切切的感受到自己肚里的这一壶水、一桶水、一道湾、一片海都已不能解决学生的需求，必须静下心来、蹲下身来研究教与学的方方面面的事情了。教师们找到了以课程开发和研究为代表的职业发展道路，UDP课程具有的观念聚合、逆向设计、真实情景、深度探究四大特征让教师们自身必须成长的“发动机”快速旋转。
一、UDP是课程框架，在课程的设计上教师的创造力尽显价值。
UDP课程是一个理解力课程框架，它的学习内容已由教科书变为“我与自然、我与社会和他人、我与自己”这三大关系，以国家课程标准为依据，打破了学科壁垒，以单元为单位进行教学的跨学科整合。通过表现性评价与终结性评价相结合的改进性评价方式，促进学生全人的发展，避免了传统教学只教教材、用学科知识进行单一评价的弊端，为已经僵化的小学教育注入了活水。同时对教师的专业能力提出更高的要求，教师必须在遵循教育规律的前提下充分利用多元的思维方式、知识储备、学习经验及周围所有能用的资源来做准备，以便于设计与学生生活实际和现有学习资源相链接的内容，并在体验的过程中引领学生进行深度探究，这一切的鲜活和生动，从而激活了教师工作学习的主动性和创造力，正象刘建华校长所说今天不备课明天不知教什么。
在UDP课程框架下教师们协同备课，开发设计生成新的课程，教师们将有价值的思想和技能包裹在做、玩、读、拼、画、演等探究实践中，在这过程中，教师也通过思考讨论、搜集分析资料等方式扩大了教育视野、形成新的理解，专业化程度得到提高。教研时，每位教师选取自己擅长的专题，从研究本体到研究教法、学法、到研究学案，再到课堂生成，都能精心研究，并在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。当自己贡献的“金点子”带来一片赞誉，并付诸课程实践时，教师就会由衷的开心和满足，当备课组其他成员带给自己新的启发时，就会感受到集体的力量果然很强大。
刘荣老师以前教英语，也从未当过班主任。加入UDP团队之后，她将自己的很多想法融入班级管理和学生成长中，受到孩子们的欢迎。她和副班胥老师一起为孩子们制作了主题式成长日历、教师寄语卡、让孩子们自己申报应获的奖项并进行班级演讲。班级种植了蔬菜，和孩子们一起观察记录蔬菜生长过程，举行了古诗对决赛、带孩子们创编了绘本故事、并对春联和猜字谜引入孩子们的日常生活。通过一年的实践，刘老师非常享受在思考中挑战自己、不断带给孩子们新的惊喜！她也从同伴和课程实践中学到很多新本领和新方法。她多次提到感谢UDP课程让她体验到一名教师的完整教育生活。
二．UDP需教师全科，教师的“沉睡潜能”得到唤醒
新课程理念下，教师不再是单一的学科教师，而是学生学校生活的陪伴者、参与者和引领者。从诵读、律动、探究活动、学科知识的讲解、到绘画、乐器演奏，教师一整天和孩子们在一起学习、游戏。这对教师来说，也是在学习和挑战自己，学习新的教学技能、与学生沟通的方法、融入学生的生活、改变自己的思维方式。
张艳敏老师就是课改团队中的一员。刚加入UDP时，她对自己语言和艺术方面的能力缺乏自信，一直担心不能胜任主班教师的角色。她苦恼地说：“我既不擅长诵读和口语表达，又不会唱歌跳舞，怎么教孩子呢？”但是，一年之后我们发现在她身上发生太多的改变，她已经被选拔为新一年级的协调员了。每天下午备课时，我们跟着视频模仿学生诵读的内容、擅长语文的老师解读语言点、观看课堂实录、阅读教参，而且针对学生口语表达、写作中存在的问题一一进行激烈的集体讨论指出并一起探讨更好的方式。张老师自己也非常努力上进，她和孩子们一起跟着电脑视频学习舞蹈和歌曲，一起学习口风琴吹奏。不仅如此，我们还发现张老师的书法写得特别棒，她教给我们很多写书法的小技巧。在大家的推荐下，张老师聘为孩子们选修课的书法教师。现在的张艳敏老师大方自信、活泼开朗，年终总结会上她激动地说：“UDP课程给了她第二次教育生命！原来很多事情自己也可以做到！”
三．UDP是学习社区，教师的生活品位得到提升
在课程实践过程中，很多教师主动提出学校能否提供关于《教育学》、《心理学》及课程整合的书籍，他们好像突然间对杜威、维金斯、钟启泉、 叶澜等教育名家的书籍文章感兴趣了。而且一学年内每个人都读完了五本书，做了详细地读书笔记。
准备“空气”主题的备课时，曾在大学里学文科的李老师说：“我从小就对物理、化学的东西不感兴趣，咱们这次整整六星期都研究空气，我真的不会教，也不知道教什么。” 在备课中，大家各自分工，阅读完各个版本的教材、网络查询资料、寻找适合的各种实验后，在激烈的讨论后，空气主题的学习内容就准备好了。在和孩子们一起学习的六星期里，老师们和孩子一起学习，每一天的内容都新颖而有趣。主题展演完之后，李老师激动地说：“当看到孩子们动手做实验、带着头饰扮演空气的各个成分、自信大胆地为家长讲解空气的知识时，我第一次觉得科学也是如此有趣，我也喜欢上了。我也相信今后火星、金星上也一定会有人类，因为50亿年前地球上也没有空气。”
UDP课程不仅促进了孩子们的全面发展，也给了老师“补课”的机会。重新认识这个世界，获得美好而丰富的感受。很多老师借着上口风琴、古筝、围棋、舞蹈的机会，恶补艺术方面的缺失。还有老师因为“地瓜的生长探究“活动而喜欢上种植，通过跟着孩子们上篮球选修课而学会了打篮球。教师真正体会到“累并快乐着”，感受当“学生”带来的快乐，享受着教师带来的职业幸福感。
多年来，教师的发展和成长被固化和窄化，一直徘徊在教科书、教材和学科教研之中，很难从视野和思维方式上有真正的突破。新课程带给学生和老师双重的发展空间，让教师用发散的思维、多元高效地学习方式认识不一样的自己，辛勤的研究建构课程，快乐地享受教育成果。